Folha de S.Paulo - Mapa do Brincar

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MUSICAS SEM LINK PROTETOR: Download - CD - A Mulekada Faz a Sua Festa... by Mulekada...

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ana e ana | Resultados da Pesquisa | A Livreira

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Projeto África – Africanidades | A Livreira

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Ignoro e sei

''Sei que ignoro e sei que sei. Por isso, tanto posso saber o que ainda não sei como posso saber melhor o que já sei. E saberei tão melhor e mais autenticamente quanto mais eficazmente construa minha autonomia em respeito à dos outros”.

Paulo Freire

O ar que respiro

 O ar que respiro
aquece-me
resfría-me


O ar que respiro
traz à vida
e a leva embora


O ar que respiro
está em todo lugar
e em lugar nenhum


O ar que respiro
é como tempo
se alguém perder
nunca o acha.


O ar que respiro
faz-me viver por você
inspirando oxigênio e versos!

Autor:Evandro Bertunes

Livros para crianças

Livros para crianças

       Olá a todas e todos! 

      Eu fiz um levantamento de livros infantis que considero de grande qualidade para serem comprados por uma instituição que trabalha com crianças de 3 a 5 anos Como critérios para escolha desses livros levei em consideração a estrutura narrativa, a qualidade das imagens e a possibilidade de sensibilização que essas histórias tem para a formação humana dos pequenos. 

     Além disso, há uma diversidade de textos: poesias, parlendas, textos informativos, fábulas, contos clássicos, contos indígenas e africanos. 

      Convido vocês a lerem a lista, comentarem e sugerirem outros para ampliá-la.  Vamos fazer uma rede!

      Abraço!

Editora Brinque Book
Até as princesas soltam pum - Ilan Brenam
Um porco vem morar aqui - Claudia Fries
O Grúfalo - Donad Donason
Guilherme Augusto de Araújo Fernandes - Mem Fox
Vira-lata - Stephen Michael King
Patricia - Stephen Michael King
Pedro e Tina: Uma amizade muito especial - Stephen Michael King
Kabá Darebu - Daniel Munduruku
Os Três Lobinhos e o Porco Mau - Eugene Trivizas
Bruxa, Bruxa venha a minha festa - Arden Druce
Leo e Albertina - Christine Davenier
Ninguém gosta de mim - Raoul Krischanitz
O Monstruoso Segredo de Lili - Angelika Glitz
Peppa - Silvana Rando

Editora Ática
A casa Sonoloenta - Audrey Wood
A Bruxa Salomé - Audrey Wood
O Rei bigodeira e sua banheira - Audrey Wood
Meus Porquinhos - Audrey Wood
Amigos - Helme Heine
Armazén do Folclore - Ricardo Azevedo
As Crianças na História - Chris Rice
Contos de Andersen - Vol. 1 - Hans Christian Andersen
Contos de Grimm Vol. 2 - Jacob Grimm e Wilhelm Grimm
Duas dúzias de coisinhas a toa que deixam a gente feliz - Otavio Roth
Fábulas 2 - Eliardo França e Mary França
Luas e Luas - James Thurber
Mamãe Botou um Ovo - Babbete Cole
Maneco Caneco chapéu de Funil - Luis Camargo
Maria vai com as outras - Sylvia Orthof
Menina Bonita do laço de fita - Ana Maria Machado
Tanto, Tanto - Trish Cooke
Romeu e Julieta - Ruth Rocha

Histórias da Preta - Heloisa Prieto

Companhia das Letrinhas
Arca de Noé - Vinicius de Morais
Um caldeirão de Poemas - Tatiana Belinsky
Chapeuzinho Vermelho - Charles Perrault
O Jogo da Parlenda - Heloisa Prieto
O Porco narigudo - Keith Faulkner
Sapo Bocarrão - Keith Faulkner
O Soluço de Lúcio - Keith Faulkner
O Ursinho Apavorado - Keith Faulkner
A verdadeira História dos três porquinhos - Jon Scieszka
Vizinho Vizinha - Roger Mello
Da pequena Toupeira que queria saber quem tinha feito cocô na cabeça dela - Werner Holzwarth

Editora Nova Fronteira
Ou Isto ou Aquilo - Cecilia Meirelles

Editora Moderna
O Caso do Bolinho - Tatiana Belinski

Editora Martins Fontes
O Pote Vazio - Demi
Adivinha Quanto eu te amo - MCBRATNEY, SAM

Mais um dia!

Reluz a luz
que me seduz
e me conduz
a um por do sol
reluzente...

Raios incandescentes
tornam meu astral
mais vulnerável
a um despertar
contente,envolvente.

Luz que alumia
vidas vazias
sem pagar
para tê-la,
contemplo-a
a cada amanhecer.

Ilumina a todo instante
do Oiapoque ao Chui!
Luz que contagia,
que irradia,
mais um dia!
Que alegria!

Autor:Evandro Bertunes

www.recantodasletras.com.br/autores/wandinho

                         http://evandroniws.blogspot.com/

Liga-desliga

Liga-Desliga

Era uma vez uma televisão que não saía da frente de um menino. Todo dia e toda hora, lá estava ela assistindo ao menino. Já não brincava mais com suas amigas televisões da rua.
Ficava lá na sala, sem trocar de canal. Era sempre o mesmo menino que ela via. A sua Mãetsubishi sempre dizia:
- Desliga esse menino, TV.
TV era seu apelido em casa. E TV, nada.
O seu Painasonic, quando chegava em casa, era mais energético. Ia até a sala e desligava o menino. Mas TV chorava em chuviscos e o senhor Painasonic acabava tendo que ligar o menino de novo.
Toda noite, TV queria ficar vendo o menino até tarde. Mas a Mãetsubishi dizia que isso não era bom, que hoje em dia os meninos passavam muitas cenas de violência, impróprias para catorze polegadas. E, depois, TV não desligava à noite de medo.
E lá ia TV pro seu quarto, desligar cedo, pensando no que ia passar amanhã no menino.
Um dia, o menino ganhou uma bola. E quando TV foi pra sala, logo depois do café da manhã (TV adorava vitamina de pilha com fusível), o menino já não estava mais lá.
TV ficou sem saber o que fazer. Estava completamente fora do ar. Ia assistir ao quê, agora? Foi até a janela e viu, ao vivo e em cores, o mundo, o menino jogando bola com outros meninos.
Naquela noite, TV pediu pro seu Painasonic mandar o menino pro conserto. Ele mandou, mas não adiantou nada. O técnico de meninos disse que aquele menino já não tinha mais conserto. A bola tinha sido uma interferência muito forte.
TV ficou inconsolável. Não ia mais poder assistir ao menino o dia inteiro. Só depois que o menino, imagine, parasse de jogar bola. Mas, de tanto esperar o final do jogo, também começou a brincar. E não a brincar sozinha, mas com as outras televisões do bairro, que também estavam sem menino.
Elas brincavam de transmitir imagens. De emitir pessoas famosas. E de liga-desliga, liga-desliga.
Foi nessa época que TV acabou conhecendo TVzinha, uma televisão que era sua vizinha e em quem TV nunca tinha reparado. Claro, TV só tinha botões para o seu menino.
Agora todas as televisões vivem fazendo programas. Programa esportivo, programa infantil, até programa cultural.
E o menino, com a nova vida da TV, passou a brincar de outras coisas, além de jogar bola.
TV só assistia ao menino depois da lição e antes do banho. Ou então quando passava uma coisa muito incrível no menino. TV não era de ferro, não é?

Camila Franco e Marcelo Pires
Liga – desliga, São Paulo, Companhia das letrinhas, 1992

Brincadeiras

PULA-SAPO*

Corrida de duplas de ida e volta. Cada um deve saltar sobre as costas do
parceiro e, com um sapo, cruzar a chegada. Na ida, vai de frente. Na volta,
vem de costas, ou seja, não vale virar. Se errar, continua da onde parou.
Ganha quem voltar primeiro.

*GELINHO*
É um congelado, mas quem for pego, além de ficar parado, deverá abrir as
pernas. Ele só poderá ser descongelado depois que alguém passar por debaixo
de suas pernas três vezes.

*COBRINHA*
Dois participantes seguram nas extremidades da corda e começam a fazer
movimentos com ela. Enquanto isso, os demais participantes deverão
ultrapassar a corda sem tocar nela. Se não conseguir, é eliminado. Quando
todos já tiverem passado, deverão passar para o outro lado. E por aí vai até
chegarmos a um campeão.

*GALINHA GORDA *
É como se uma noiva fosse jogar o buquê, mas no lugar do buquê é uma bola.
Os participantes se agrupam e o mestre deverá joga a bola para trás. O
mestre diz: *"Galinha Gorda".* E os participantes: *"Gorda é".* Mestre: *"Por
cima ou por baixo?"*. Conforme a escolha dos participantes, o mestre deverá
jogar a bola ou por cima ou por debaixo das pernas. Se a bola cair no chão,
eles podem pegá-la. Quem pegar a bola é o próximo a jogar.

*PEIXINHOS *
Os participantes formam uma roda e o mestre come*ça a cantar: "É do Tango,
tango, morena, é do carrapicho, Vamos jogar (nome da criança), morena na
lata do lixo". *Quem tiver seu nome citado, vai pra dentro da roda e fica
dançando. A estrofe é repetida até que todos já estiverem dentro, menos o
mestre. Depois que todos já estão no fundo do mar, o mestre canta: *"Se eu
fosse um peixinho, pudesse nadar, tirava fulano do fundo do mar".* E vai
repetindo e formando a roda novamente, mas sempre é só o mestre quem canta.
O mestre tira todos do fundo do mar, menos um. Quem ficar dentro da roda é o
lixeiro, Então, todos gritam: *"lixeiro, lixeiro, lixeiro*

Educar-se para educar

É preciso educar-se. Desabrochar.
Deixar saltar de dentro de si as potencialidades.
Educar-se é recriar-se a cada instante.
É sentir-se fonte e não apenas recipiente de conteúdos.
É sentir-se semente com possibilidade de ser árvore.
É sentir-se ator e criador das coisas.
Educar-se é não permanecer botão, mas sentir a alegria de ser flor.
Abrir-se. Desenvolver-se. Desafiar-se.
Educar-se é ser muito mais do que um número.
É ser pessoa. Ser gente. Ter um nome. Fazer a própria história.
Educar-se para educar.
É preciso ser fonte para saciar a sede dos outros.
É preciso ser sol para aquecer, iluminar e encher de energia a outros.
Viver é adquirir e comunicar experiências. É ser ponte.
Educar é fazer viver, sonhar, andar dar autonomia.
É fazer com que cada pessoa possa usar suas mãos, voz, coração...
Educar é indicar caminhos.
Educar-se é ir além da escola. A vida é a escola.
O dia-a-dia é o livro. O mundo é a sala de aula.
As criaturas e os fatos são os professores.
A escola é um caminho e um limite.
Ali se ensinam e também se esmagam iniciativas.
Além da escola dos livros, há a escola do grupo social, da família,
Dos vizinhos, dos companheiros de trabalho, do lazer, todo tipo de convivência é uma sala de aula.
Educar-se é a capacidade de ver e ler os fatos.
Educar-se é amar-se e amar.A base da educação é o amor.

Autor desconhecido
Texto para reflexão

A ética na Educação Infantil



Os conflitos são inevitáveis em uma sala de aula ativa, onde ocorre a interação social. O conflito e sua resolução são essenciais na busca de uma convivência cidadã.
Se todos os adultos tivessem a capacidade para resolver conflitos interpessoais, teríamos a paz mundial.
Na teoria construtivista, o conflito é classificado por Piaget em duas formas: intra-individual (dentro do indivíduo) e interindividual (entre indivíduos).
O conflito intra-individual é uma fonte particular de progresso no desenvolemento cognitivo.
Ele afirmava que o conflito interindividual pode promover o desenvolvimento tanto moral quanto intelectual. Ele oferece um contexto no qual as crianças tornam-se conscientes de que os outros têm sentimentos, ideias e desejos.
Os estudos de Rheta DeVries e Betty Zan nos sugere atitudes gerais para lidar com os conflitos das crianças:

1. Seja calmo e controle suas reações: com a prática é possível que o professor parece calmo em estados de perturbação que as crianças atingem, algumas vezes. É importante transmitir tranquilidade às crianças. Dica: controle sua linguagem corporal, expressões faciais e o tom da voz. As crianças aprenderão a receber essa força tranquila como um apoio na condução das dificuldades.

2. Reconheça que o conflito pertence às crianças: o professor não deve assumir o problema das crianças. Devemos apoiar e facilitar a resolução dos conflitos pelas próprias crianças.

3. Acredite na capacidade das crianças para a solução de seus conflitos: o sucesso depende de acreditar que elas podem solucionar seus conflitos.

Princípios do ensino em situações de conflito:

1. Assuma a responsabilidade pela segurança física das crianças: devemos sempre evitar danos físicos, se possível. Se uma criança está machucando a outra, o professor deve intervir em torno do agressor evitando ferimentos. O professor deve expressar seus sentimentos em relação à situação.

2. Use métodos não-verbais para acalmar as crianças: além de dar uma resposta calma ao conflito das crianças, é bom sentar-se com as crianças, dando-lhes tempo para se recomporem antes de insistir numa conversa.

3. Reconheça / aceite / valide os sentimentos de todas as crianças e suas percepções dos conflitos: as crianças têm o direito de sentir o que sentem. É bom ouvir ambos os lados da história. Após ouvir o que eles têm a dizer, o adulto pode reconhecer os sentimentos específicos.

4. Ajude as crianças a verbalizarem sentimentos e desejos umas às outras e a escutarem o que outras têm a dizer: é importante não tomar partido, mas ajudar cada criança a compreender o ponto de vista de outra, reconhecer os sentimentos de outra criança e sentir empatia. O professor tem um papel importante como mediador, ajudando as crianças a tornarem suas ideias mais claras umas para as outras.

5. Esclareça e declare o problema: após se certificar do problema, o professor deve verbalizá-lo, para que a criança compreenda como a outra vê o que é o problema.

6. Dê uma oportunidade para que as crianças sugiram soluções.

7. Proponha soluções quando as crianças não têm ideias: quando as crianças não conseguem sugerir soluções, o professor deve propor ideias para consideração das crianças.

8. Enalteça o valor do acordo mútuo: o professor deve insistir aobre a importância de empenhar-se em fazer acordos.

9. Ensine procedimentos imparciais para resolver disputas em que a decisão é arbitrária.

10. Quando ambas as crianças perdem o interesse em um conflito, abandone-o.

11. Ajude as crianças a reconhecerem sua responsabilidade em uma situação de conflito: frequentemente, uma criança ofendida contribuiu, de alguma forma, para o conflito. É importante as crianças perceberem seu papel em um mal-entendido.

12. Dê oportunidades para a compensação, se for apropriado: as compensações preparam o terreno para o restabelecimento de uma relação amigável depois que o conflito termina. Se a criança agressora pode fazer algo para que o outro se sinta melhor, então estará menos propensa a levar consigo sentimentos de culpa ou ressentimento.

13. Ajude as crianças a restaurarem o relacionamento, mas não as force a serem insinceras.

14. Encorage as crianças a resolverem seus conflitos por si mesmas: o objetivo a longo prazo é que as crianças sejam capazes de resolver seus conflitos sem a intervenção do professor.


Fonte: "A ética na Educação Infntil", Rheta deVries & Betty Zan, Artmed Editora

Como as crianças aprendem

COMO AS CRIANÇAS APRENDEM.

Os princípios psicopedagógicos que norteiam um ambiente estimulante e principalmente feliz para as crianças estão inter-relacionados e são interdependentes: auto-estima, motivação, aprendizagem e disciplina.
Conforme verificamos, o desenvolvimento da criança ocorre eficazmente se prestarmos a devida atenção na relação pais e filhos.
No campo afetivo, pretendeu-se refletir em como ajudar as crianças a criar sentimentos positivos em relação a si mesma. Sentindo-se valiosa e segura, o êxito escolar estará garantido.
No campo cognitivo, recomenda-se enriquecer e ampliar o vocabulário da criança. A ênfase no aprendizado de novas palavras tem como objetivo possibilitar a obtenção de melhores resultados na escola e também ajudar a criança a ordenar o pensamento em função do mundo em que vive e fazê-la sentir-se capaz, aceita e valiosa.
Além da expressão oral e da ordenação do pensamento infantil há o desenvolvimento do raciocínio lógico - matemático, da psicomotricidade, e do aspecto sócio-emocional contribuindo adequadamente para que esse "sujeito" (a criança), seja ajudado na sua totalidade, onde todas as partes do desenvolvimento são atendidas adequadamente.
Acreditando nesta interelação, não podemos tratar isoladamente cada parte deste processo do crescimento infantil, pois o cognitivo depende do afetivo, que influi no psicológico, que está relacionado ao psicomotor, ao físico, ao emocional... Portanto é fundamental que se preocupe com todos os aspectos do desenvolvimento infantil. Todos são igualmente importantes. E se processam simultaneamente.

Separamos apenas para facilitar o nosso entendimento, mas reforçamos que o processo de desenvolvimento acontece como um todo.
Aprendizagem
A criança aprende o tempo todo, mas não necessariamente aquilo que os pais tentam ensinar-lhes de forma intencional.
A relação ensino - aprendizagem nem sempre é linear e direta: nem tudo que se ensina, se aprende, e às vezes aprendem-se coisas que não se pretendem ensinar.
O papel dos pais deve consistir em suscitar problemas adequados às capacidades da criança, e não tanto oferecer soluções para que ela memorize e repita. Além disso, a aprendizagem por meio da ação e da exploração é conquista, é construção do conhecimento pela própria criança. Uma vez adquirido por ela mesma, a apropriação deste conhecimento é mais significativa e nela permanecem.
E nada mais enriquecedor do que propor atividades criativas e desafiadoras que podem acontecer no quintal, na sala, no shopping, no carro, na rua.
A aprendizagem lúdica através de jogos, brincadeiras, músicas, e dramatizações, é significativa e altamente motivadora, devendo acontecer em casa e na escola, em especial na sala de aula, onde aprender vira "ofício do brincar" e a vida escolar um enorme prazer.
Que princípios de aprendizagem deveriam ser levados em conta para estimular o pensamento da criança ?
Aprendemos algumas ações, medos ou sentimentos por associação, isto é, pela coincidência de vários estímulos que nos levam a estabelecer nexos entre eles. Ou ainda, por meio das conseqüências de nossa conduta, sejam efeitos negativos ou positivos das mesmas. Foi Thorndike (1911) quem formulou a Lei do Efeito, referente à afirmação anterior e foi Skimner (1953) quem contribuiu para o desenvolvimento desta idéia: um comportamento tende a repetir-se quando provoca a aparição de algo agradável para a pessoa (reforço positivo) ou a eliminação de algo desagradável (reforço negativo).
Mas, não estarão as crianças de hoje mais do que recompensadas?
Uma saturação de reforços não ajuda a criança descriminar o fez bem do que fez mal. É preciso saber dosar. A apresentação constante de reforços de grande valor traz consigo a perda de valor desses reforços.
Os reforços podem ser usados, desde que bem utilizados.
Seja o reforço social (elogios, atenção), simbólico (dinheiro, notas no boletim), material (presentes) ou de atividade (um jogo, um passeio, uma diversão), é importante que os pais utilizem com muito zelo e bom - senso.
Montar um quebra - cabeça pode ser gratificante para uma criança, mas pode significar um castigo para outra; o que revela o caráter subjetivo do reforço.
É necessário identificar que atividades são relevantes para modificar o comportamento da criança e despertar o seu interesse. Com isso, elimina-se um possível mercantilismo nas condutas de pais e filhos ("eu faço isso se em troca me deres aquilo").
Aprende-se também por meio da observação, por modelos e ações dos outros, o que nos faz salientar o valor do exemplo. Isto também nos permite influir sobre a conduta da criança indiretamente, por meio de elogios ou críticas que fazem ao comportamento de outras pessoas. Para Vygotski (1979), a criança aprende e se desenvolve com aquilo que faz sozinha, de forma independente e àquilo que ela faz com a colaboração de outras pessoas, especialmente imitando os adultos.

A aprendizagem por observação explica também certas tendências agressivas das crianças, os impulsos consumistas induzidos pela publicidade e determinadas condutas consideradas anti-sociais, entre outras manifestações de comportamento.

Na aprendizagem e no desenvolvimento infantil,a atividade que surge por iniciativa da própria criança desempenha papel predominante.

É por meio da EXPERIÊNCIA, da OBSERVAÇÃO e da EXPLORAÇÃO de seu ambiente , que a criança constrói seu conhecimento, modifica situações, reestrutura seus esquemas de pensamento, interpreta e busca soluções para fatos novos o que favorece e muito, o desenvolvimento intelectual da criança, principalmente, na fase pré - escolar.

Esta relação entre a vida escolar e o cotidiano é o que constitui a vida da criança e no mundo atual necessita de humanização. Por isso, procuramos resgatar na criança de hoje, os sentimentos da solidariedade, da cooperação, do compartilhar, do prazer de dividir e de dar. É na interação com seu dia-a-dia que a criança desenvolverá seus valores, sua crítica, sua postura de vida, além da aquisição do conhecimento. Ao longo do processo de desenvolvimento a criança vai conhecendo suas habilidades e talentos, colocando-os em prática e identificando o seu valor.

Portanto, ajude a criança a se divertir e aprender, partilhando suas descobertas. A estimule pensar criativamente. Transforme a agitação cotidiana em lições proveitosas para ela.

Autora: Maria do Rosário S. de Souza

O bom ator

SOMOS PROTAGONISTAS DE NOSSA
PRÓPRIA HISTÓRIA QUE DARÁ UM FILME!
JÁ FIZEMOS O COMEÇO DELE E JÁ ESTAMOS
NO MEIO...

SE FOR DRAMA,CAIA NA TRAMA,
SE FOR ROMANCE,NÃO SE CANSE,
SE FOR COMÉDIA,NÃO FAÇA MÉDIA,
SE FOR TERROR,SEJA BOM ATOR,
SE FOR AÇÃO,NÃO DESPERDICE SUA ATUAÇÃO!

VOCÊ NÃO PODE MUDAR O COMEÇO,
HOJE PODERÁ DAR UMA NOVA DIREÇÃO E
ESPERAR UM FINAL FELIZ,POR QUE NÃO?

Autor:Evandro Bertunes

Educar é...experimentar é...

Se bem pensarmos,as experiências nas mais diversificadas situações estão presentes em nossas vidas desde o nascer até o último dia de nossa existência.
As mesmas são reponsáveis por um futuro promissor repleto de sucessivas apendizagens.Mas,pode ser também ao contrário.Pode muito bem deixar pessoas desalienadas,culturalmente defazado,com défites de conhecimentos,uma pessoa ignorante.
Devemos dar grande importância às primeiras experências na vida de uma criança,pois esta poderá fazer toda diferença na formação e no desenvolvimento de muitos caracteres favoráveis à sua inteligência.Só aprendemos se experimentamos,só vamos saber se tal coisa irá fazer bem ou mal,se tiver antes a curiosidade da experimentação.
Se soubermos tirar bons proveitos desses experimentos,teremos mais chances de sermos bem sucedidos numa profissão,num casamento,na criação dos filhos,em fim,poderemos ter um raciocínio mais desenvolvido.Portanto,se você não experimentar tal situação,não poderá saber se a mesma será boa ou ruim.O medo não deve prevalecer nesse momento,pois,só atrapalharia.É que nem diz o ditado:"quem não arrisca não petisca"!eu diria:quem não experimenta não aprende a lição!e,se por acaso o reultado de tudo quanto tens experimentado não obteve grandes êxitos,não se desespere e não se culpe,afinal você não tentou!e,não poderia saber dos reultados sem passar pelas tentativas.O mais importante,é aprender mesmo quando erra!tudo é válido e tudo faz parte da nossa evolução quanto seres pensantes,mesmo errantes!

Autor:Evandro Bertunes

evandroniws.blogspot.com/

Macaco danado

Macaco danado

Macaco danado 
na floreta vive a saltitar,
sem nada a reclamar,
quebra o galho dos outros
pois gosta de ajudar.


não tem preconceito de bichos,
mais não gosta de cochichos,
ele não quer ver seu rabicho espichar!
só quando precisa dele para balançar.


Macaco danado nos braços da mamãe,
só quer uma abraço gostoso,
depois de um dia trabalhoso,
também quer leite quente,
dormir e sonhar com seus parentes!


Autor:Evandro Bertunes